Tabla De Adquisicion De Fonemas Por Edad

¿QUÉ FONEMAS TIENE QUE HABER ADQUIRIDO MI HIJO SEGÚN SU EDAD? escrito por Pilar Rubert Saura, coordinadora de XiCaEs El proceso de adquisición de los fonemas es un proceso costoso y personal de cada niño que se adquiera en edades muy tempranas. Dado que cada niño es diferente y tiene un ritmo de adquisición y de aprendizaje diferente, no siempre aparecen los fonemas a la misma edad en todos los niños.

Igual que puede darse el caso de que un niño/a a temprana edad consiga pronunciar correctamente todos los fonemas, también puede darse el caso de que el aprendizaje sea más tardío sin que haya ningún problema de base. Sí que es verdad que el proceso de adquisición de los fonemas debe de estar completado alrededor de los 6 años de edad por lo que es importante estar alerta una vez se hayan cumplido los plazos.

Para que aparezca un adecuado desarrollo fonológico en el niño, es necesario que los mecanismos implicados en la articulación (audición, musculatura orofacial, lengua, paladar) no sean disfuncionales. En el caso de haber problemas de pronunciación de los fonemas estaríamos hablando de dislalias.

Dislalias evolutivas: se presentan en los niños durante la fase del desarrollo del lenguaje, debido a un inadecuado desarrollo de su aparato fono-articulador pero que van desapareciendo conforme el niño va adquiriendo la capacidad de repetir correctamente por imitación las palabras que escucha. Dislalias funcionales: es aquella en que el niño no utiliza correctamente los órganos articulatorios cuando tiene que pronunciar un fonema. Dislalias audiógenas: en la que el niño no articula correctamente debido una pérdida auditiva.

Es importante saber en qué edad (aproximada y teniendo en cuenta lo comentado anteriormente) se deben de adquirir los fonemas, por ello, os dejo a continuación, una tabla que indica la edad y los fonemas que deberían estar adquiridos según esa edad:

3 años	/m, n, ñ, p, b, f, y, l, t/
4 años	/g, x, k, d, s, ie, bl, pl, fl/
5 años	/r, kl, gl, tl, au, ei, br, pr, fr/
6 años	/gr, cr, dr, tr, r vibrante/

Así pues, no debemos de preocuparnos más de lo necesarios si el pequeño todavía no tiene una pronunciación perfecta, irán aprendiendo con la edad y adquiriendo los fonemas que corresponde y, en caso de no ser así, el o la logopeda puede ayudar a que el niño consiga una pronunciación correcta de los fonemas donde aparezcan dificultades.

¿Cuál es el orden de la adquisición de los fonemas?

Los Elementos Fonticos del Lenguaje Verbal

• LOS ELEMENTOS FONTICOS DEL LENGUAJE VERBAL

Los diferentes mecanismos que entran en funcionamiento en el aparato fonador son registrados, controlados y dirigidos por el sistema nervioso, especficamente por el cerebro. Sabemos tambin que la laringe es el aparato productor de la voz, la estacin terminal a travs de la cual la persona que habla exterioriza su manera de ser, su cultura, sus condicionamientos, su biotipo y su personalidad.

• Ahora bien, en este apartado nos abocaremos a describir los elementos bsicos del sistema fontico del lenguaje, en funcin del cual el habla humana se organiza, constituyndose en el primer componente operativo o ejecutivo de la expresin verbal.
• Estos elementos son los fonemas, que vienen a ser las unidades sonoras bsicas del lenguaje hablado, desempeando un papel decisivo en la discriminacin del significado de las palabras y, tambin, en las diferencias de idioma a idioma.

Estos fonemas o sonidos elementales del habla se dividen en dos grupos:

• Las vocales
• Las consonantes

Las Vocales: Como sabemos, las vocales son la /a/, /e/, /i/, /o/, /u/. Estos fonemas se forman cuando el aire que hace vibrar las cuerdas vocales pasa libremente por la boca, sin otra modificacin que una mayor o menor abertura de sta. Lo nico que se produce en estas emisiones voclicas es simplemente un moldeamiento adecuado de la boca, la lengua, el velo del paladar, la mandbula y otros, producindose los diferentes sonidos que corresponden clara y distintivamente a cada una de las cinco vocales.

Cada vocal se genera por un nmero diferente de vibraciones de las cuerdas vocales. As, el nmero de vibraciones para la produccin de la /u/ es mayor que para cualquier otra; luego en un orden decreciente le sigue la /o/, la /a/, la /e/ y, con un nmero menor de vibraciones la /i/. De acuerdo con estas caractersticas el ordenamiento tcnico de las vocales es como sigue: /u/, /o/, /a/, /e/, /i/.

Pero, como sabemos, en el abecedario espaol ( o de castellano) el orden es /a/, /e/, /i/, /o/, /u/. Estas vocales, a su vez, se dividen en dos tipos: – Orales : /a/, /e/, /o/ – Nasales : /i/, /u/ En la emisin de las vocales orales el velo del paladar entra en contacto con la parte posterior de la faringe y la abertura entre la lengua y el paladar se mantiene abierta (para la /a/) o semiabierta (para la /e/ y /o/).

• En cambio, cuando el velo del paladar baja y la abertura entre la lengua y el paladar se cierra, se producen las vocalizaciones nasales /i/, /u/.
• Estos detalles son de gran utilidad para comprender ciertas formas de nasalizacin o desnasalizacin de las vocales.
• Segn esto, hay personas que hablan “por la nariz” nasalizando en exceso o desnasalizando.

Igualmente hay nios que debido a causas de carcter funcional u orgnico en el aparato de fonacin y sus componentes, convierten en nasal un fonema que no debera serlo, esto es, transforman un fonema oral en nasal, producindose una nasalizacin forzada a la que se llama rinolalia abierta (denominada tambin como rinofona o rinolalia).

1. En cambio otros nios suelen desnasalizar un fonema que debera ser nasalizado, dando lugar a la rinolalia cerrada (hiperrinofona o hiperrinolalia).
2. Finalmente, como una referencia complementaria, cabe sea lar que algunos especialistas como L.
3. Fuentes (1985), suelen clasificar las vocales de acuerdo al timbre y posicin de la lengua al emitirlas.

As, la /i/ y la /e/ son agudas y para emitirlas la lengua se ubica en la parte anterior de la boca. La /a/ tiene un timbre intermedio y para emitirla la lengua se ubica en la parte central de la boca; y por ltimo, la /u/ y la /o/ son graves y se las pronuncia colocando la lengua en la parte posterior de la boca, tal como se ve el Cuadro de los Fenomenos Voclicos.

Las Consonantes: Ahora veamos cmo se forman las consonantes: /b/, /c/, /d/y /z/. En primer lugar, cabe sealar, que la pronunciacin de estos fonemas no se puede hacer sin el concurso de las vocales. Estas consonantes se clasifican principalmente tomando en cuenta dos aspectos: 1. Punto o zona de articulacin.2.

Modo de articulacinl.1. Por el punto o zona de articulacin: Aqu se toman en consideracin los lugares de la boca donde contactan o estrechan los rganos articulatorios para la produccin de los sonidos. La articulacin de las consonantes se genera por la aproximacin del rgano inferior (mvil) al superior (rgido e inmvil), dando lugar a la clasificacin de dichos fonemas en funcin de los puntos de articulacin que a continuacin sealamos: a) Bilabiales: Por aproximacin de los labios (/b/, /p/, /m/).

1. b) Labiodentales: Cuando se pronuncia con el labio inferior sobre los dientes, tal como ocurre con la /f/.
2. c) Interdentales: Cuando se pronuncia con la punta de la lengua entre los dientes superiores e inferiores /z/.
3. d) Linguodentales: Cuando se pronuncia con el pice de la lengua sobre los dientes /t/, /d/.
4. e)Linguoalveolares: Cuando se pronuncia con el pice de la lengua sobre el alveolo /s/, /l/, /r/, /rr/, /n/.
5. f) Linguopalatales: Cuando se pronuncia con el predorso de la lengua sobre el paladar /ch/, /y/, /ll/, //.
6. g) Linguovelares: Cuando se pronuncia con el dorso de la lengua sobre el paladar, tal como ocurre con la /k/, /g/,/j/.

Cabe sealar, adems, algunas particularidades como las que siguen: a) Las consonantes /m/, /n/ y // pertenecen al grupo indicado como consonantes nasales. b) La /s/, adems de alveolar (linguoalveolar), es sibilante o silbante. c) La /h/ es una consonante muda.

1. Las palabras como “hombre”, “Huacho”, “huevo”, etc., se pronuncian como “ombre”, “uacho”, “uevo”.
2. D) La /z/, considerada acadmicamente como interdental, es alveolar para los hispanoamericanos, pues, la pronunciamos como /s/.
3. E) La /l/ y /r/ son consonantes lquidas cuando van precedidas inmediatamente por la consonante denominada licuante.

Por ejemplo: Braulio, blanco, el bravo torero, brindo por todos, Observamos aqu que la licuante y la lquida son pronunciadas en una misma articulacin.2. Por el modo de articulacin De acuerdo con este criterio las consonantes suelen dividirse en dos grandes grupos: a.

Las oclusivas.b. Las constrictivas.2.a. Las consonantes oclusivas Estas consonantes se producen por la formacin de un obstculo u oclusin completa de los rganos bucales, sbitamente el sonido al ser liberado el aire comprimido en la boca, razn por la que se le da el nombre tambin de plosivas o explosivas.

Veamos con un ejemplo: la /p/ es una consonante oclusiva que se genera cuando se juntan los labios y luego se los separa bruscamente, liberando el aire comprimido dentro de la boca, explotando de ese modo la /p/, la /b/, la /t/, la /d/, la /k/ y la /g/, como consecuencia de la oclusin hecha.2.b.

Las consonantes constrictivas La emisin de estos fonemas se produce debido a un estrechamiento o constriccin parcial de los rganos de la boca para la salida del aire. Por ejemplo, a diferencia de la /p/ que es oclusiva, cuando usted se muerde el labio inferior y pronuncia la /f/, simplemente crea un estrechamiento para la salida del aire (constriccin), obstaculizando parcialmente su paso y dando lugar a la emisin de la /f/.

Ahora bien, fijmonos tambin lo siguiente: una vez emitida la /p/ cesa todo sonido despus de la explosin, en cambio usted puede prolongar el sonido de la /f/ de acuerdo con su aliento /fffff/, lo que no es posible con la /p/, siendo sta la diferencia entre dichos tipos de consonantes.

• Africadas : A este tipo de fonemas pertenece la /ch/, algunos tambin consideran a la /g/, a la que hemos clasificado como oclusiva. Este tipo de consonante se produce por una combinacin de una oclusin seguida de friccin.
• Fricativas : La emisin de estas consonantes se producen cuando el obstculo es parcial y slo se da un roce. A este tipo pertenecen las consonantes /f/, /z/, /s/, /y/, /j/.
• Laterales: Estas consonantes son la /l/ y la /ll/, en cuyas emisiones se produce la salida del aire por un lado de la cavidad bucal.
• Vibrantes: Entre estas tenemos a la /r/ y la /rr/, en cuyas emisiones la lengua no queda inmvil, sino que su punta entra en vibracin, por lo que se le conoce como fonemas vibrantes, siendo adems ambos fonemas linguoalveolares por su punto de articulacin.

Otros especialistas suelen clasificar tambin a las consonantes en sordas y sonoras. En las sordas la laringe, donde se encuentran las cuerdas vocales, no vibra. En cambio en las sonoras se generan vibraciones. Esto puede comprobarse apoyando la mano sobre el tiroides o la nuez de Adn y pronunciando la /s/ en forma prolongada, observndose que en esta emisin no hay vibracin; pero cuando se pronuncia la /m/ notaremos que s hay vibracin.

• CUADRO DE FONEMAS CONSONANTICOS
• EL NIO Y LA ADQUISICIN DEL SISTEMA FONTICO
• La mayor parte del desarrollo fontico en el nio tiene lugar durante los tres primeros aos de vida, etapa en la cual el aprendizaje es mucho mayor debido a la gran plasticidad cerebral.
• En este proceso desempean papel importante los padres, quienes con sus vocalizaciones van ejerciendo una gran influencia en el inicio del patrn lingstico y los componentes fonticos del habla del nio.
• Para esta adquisicin fonolgica el nio precisa or, descriminar y ver lo que ocurre cuando emite ciertos sonidos; precisa saber la mecnica de produccin (cuando ello sea posible); tener la sensacin de los rganos en actividad, de los movimientos realizados; tocarlos en ciertas ocasiones; ver en s mismo y en el adulto (padres o ama) que acta como modelo.

Ahora bien, cmo ensearle para que tome conciencia de las diferentes partes del aparato fonador y su correspondiente funcionamiento? En realidad, esto se puede hacer de una manera sencilla. Por ejemplo, para que el nio sienta la accin del fuelle pulmonar, basta que coloque sus manitas por encima de sus costillas inferiores y sople tanto como pueda, lo cual le permitir percibir inmediatamente lo que sucede.

Por otro lado, para que note que su laringe funciona basta que ponga la palma de la mano encima de su cuello, por la zona del tiroides, y pronuncie la /a/ en forma prolongada. De manera similar la resonancia se capta con la boca cerrada colocando la mano en el rostro y emitiendo una /m/ larga. En cuanto a los articuladores se procede de manera similar.

Slo hay que mostrar al nio delante de un espejo lo que ocurre con su lengua dentro de la boca al emitir por ejemplo la /l/ o la vibracin intensa de la /r/. Todo esto se va haciendo mediante ejemplos seguidos de imitaciones, sin necesidad de llegar a explicaciones excesivas.

Slo basta pedirle al nio que imite para producir uno o ms fonemas. En esto juega papel importante la capacidad perceptiva del nio, de manera especial la auditiva. La percepcin auditiva le permite al nio captar e ir discriminando los estmulos acsticos de la estructura fonemtica del lenguaje que oye en su entorno, los mismos que se van registrando a nivel cerebral, especficamente en el hemisferio cerebral izquierdo, en el que se realizan los procesos de anlisis, sntesis y discriminacin de los sonidos del habla.

De all que lesiones en dicha zona y otras que tienen relacin funcional con ella, hacen que el individuo pierda la capacidad de distinguir claramente los sonidos o cualidades fnicas, dando lugar a la agnosia o, como generalmente la llaman: afasia sensorial.

• En otros casos, la disminucin auditiva, aun cuando sea mnima, suele producir una serie de dificultades y retrasos en la adquisicin del lenguaje, y cuando la adquiere se presenta llena de dislalias o defectos de articulacin de los fonemas.
• As pues, el vasto edificio del lenguaje est basado en la percepcin auditiva y la calidad de estimulacin fontica y verbal que recibe el nio de su medio prximo (familia).

Por eso es importante cuidar el estado e integridad de su audicin, en tanto que la adquisicin fontica y la articulacin adecuada de las palabras dependen de la correcta audicin. Empero, los defectos del habla no siempre se deben a deficiencias auditivas, sino tambin a otros factores como la inadecuada articulacin de los sonidos y palabras que emiten las personas que le rodean (padres y hermanos), lo cual es imitado por el nio.

• De all que los padres al estimular lingsticamente al nio deben usar un lenguaje claro y bien articulado, facilitando la discriminacin de los fonemas en forma correcta, de modo que aprenda a expresarse y comunicarse con un lenguaje claro.
• Hemisferio izquierdo o “pensante”, es el encargado de elaborar los procesos mentales en los que son necesarios la lgica, el anlisis y el razonamiento general: clculo matemtico, procesos lingsticos, palabra, escritura y otros procesos cognitivos.

El hemisferio derecho o “artstico”, est especializado en elaborar procesos mentales en los que se hallan implicados directamente las relaciones artsticas, espaciales, musicales, la captacin intuitiva y generaliza. : Los Elementos Fonticos del Lenguaje Verbal

¿Que fonemas se adquieren a los 4 años?

Cómo y cuándo los niños empiezan a pronunciar las letras Muchos padres se preocupan cuando ven que su hijo, Sin embargo, siempre hay que tener en cuenta la edad del niño, ya que no todos los sonidos comienzan a pronunciarse al mismo tiempo. Los sonidos, como todo, también exigen de un aprendizaje y una evolución del niño, Si nuestro hijo de tres años no pronuncia bien ‘perro’ o ‘carro’, no debemos darle la mayor importancia. Es normal, ya que aún no ha madrado lo suficiente como para pronunciar bien esas palabras. Sí debemos dar importancia, sin embargo, a aquellos sonidos que los niños no pronuncian y deberían articular dentro una determinada edad cronológica.

• Por ejemplo, si un niño dice ‘vata’ en lugar de ‘vaca’, ya que el sonido ‘k’ es articulado por la mayoría de los niños de esa edad.
• Los siguientes datos orientativos nos pueden ayudar a conocer que sonidos suelen tener adquiridos la mayoría de los niños a una determinada edad: Entre los 1 y los 3 años la mayoría de los niños pronuncian los sonidos vocálicos a, e, i, o,u y las consonantes p, b, m, n Entre los 3 y los 4 años normalmente ya han adquirido la t, k, d, g, ñ, l y son capaces de producir los diptongos ie, ue, ua (pie, agua.) Entre los 4 y los 5 años los niños ya pronuncian la f, s, ch, ll, j, z Entre los 5 y los 6 años la mayoría de los niños pronuncian la ” r” y los sinfones fl, pl, bl, cl, gl, br, fr, pr, cr, gr, tr, dr (flauta, playa, brazo, dragón.) Antes de alarmarnos y de comenzar cualquier tratamiento, hay que detectar mediante una evaluación por parte de un profesional (logopeda, maestro de audición y lenguaje) si realmente existe un problema y cuáles son los fonemas mal articulados.

Los problemas de articulación son muy frecuentes y tienen solución en su mayoría, pero si no se corrigen a tiempo pueden originar con su entorno, influir negativamente en los aprendizajes escolares e incluso afectar a la autoestima y personalidad de quienes los padecen.

¿Cuándo se adquieren todos los fonemas?

Hoy ha venido a casa una de las terapeutas de Jaime, pero hemos estado un ratito hablando de Julia. No porque haya ningún problema con su evolución: es una avispilla que con año y nueve meses hace frases de tres palabras, tiene un vocabulario amplísimo y una comprensión aún mayor.

Pero a todos nos hace mucha gracia, teniendo todo eso en cuenta, que sea incapaz de pronunciar dos sonidos muy semejantes en su articulación: la J y la K. La /J/ le sale como una /F/: «color rofo» o «naranfa». La /K/ la pronuncia como la /T/: «tengo tata». Por supuesto, la /R/ aún no ha llegado. Ni lo intenta.

No es algo preocupante. Es normal que a su edad se les atranquen algunos fonemas. Aunque también en esto cada niño es un mundo (Jaime por ejemplo, antes de ir hacia atrás con año y medio, recuerdo que decía la /R/ sin ningún problema y que incluso le hacía gracia repetir «el perro roe un hueso»), sí que hay unas pautas generales de cómo aparecen los sonidos.

La adquisición de los fonemas comienza a finales del primer año de vida y concluye, en término medio, hacia el quinto año de vida. Se advierte que, si un niño de 7 u 8 años no logra articular bien todos los sonidos, es probable que nos encontremos en presencia de un trastorno. Según Jakobson (1969), los fonemas se van adquiriendo de acuerdo a su dificultad articulatoria.

Rondal y Seron agregan que hay que considerar también la frecuencia del uso de tales fonemas en el entorno del niño. Mientras dura el entrenamiento fonológico y en tanto no consiga fonologizar correctamente, el pequeño se vale de algunas simplificaciones muy conocidas, a saber: sustituye fonemas dificultosos por otros más sencillos de articular, emplea asimilaciones (“mení” = “vení”), suprime fonemas, reduplica sílabas (“cheche” en lugar de “leche”), etcétera. Tags: hablar, lenguaje, palabras, sonidos | Almacenado en: Cosas de niños

¿Cuáles son los primeros fonemas que se adquieren?

Generalmente, en primer lugar se adquieren las vocales, las nasales y semiconsonantes ; luego las oclusivas; después las fricativas y la africada; por último las líquidas y vibrante múltiple.

¿Cuándo se adquiere el fonema z?

INDICATIVOS DE RIESGO EN LA ADQUISICIÓN DE LOS FONEMAS POR EDAD 3 AÑOS Los fonemas que los niños/niñas tienen que adquirir a los 3 años son:

/b/ /p/ /m/ /f/ /n/ /l/ /t/ /ts/ (ch) /g/ /k/ /x/ (j) Diptongo crecientes /ie/

4 AÑOS Los fonemas que los niños/niñas tienen que adquirir a los 4 años son:

Los anteriores /ɲ/ (ñ) /d/ /r/ simple /pera/ En proceso (z) y /s/ Diptongos decrecientes /ei/, /au/

5 AÑOS Los fonemas que los niños/niñas tienen que adquirir a los 5 años son:

Los anteriores /θ/ (z) /s/ En proceso vibrante múltiple (perro), /ratón/ (la producción anómala como la producción gutural seria indicativo de riesgo) /ʎ/ (y) Son indicativo de riesgo todas las codas (posición inversa), caspa, antes, alto Los grupos consonánticos con /l/, /pl/, /gl/ En proceso los grupos consonánticos con /r/, /tr/, /gr/

6 años

Los anteriores Vibrante múltiple Grupos consonánticos con /r/, /tr/, /gr/

: INDICATIVOS DE RIESGO EN LA ADQUISICIÓN DE LOS FONEMAS POR EDAD

¿Cuáles son los fonemas y cómo se clasifican?

Inicio Clasificación de los fonemas

Los fonemas se clasifican en dos grupos, las vocales y las consonantes, con base en las diferencias articulatorias entre ambos. A continuación, se mencionan algunos elementos descritos por Loría (2010: 161-167), que permiten entender las estructuras del lenguaje oral.

1. Punto de articulación: se refiere a los puntos que tocan los articuladores, al momento de emitir o articular un fonema.
2. Modo de articulación: la forma en que el aire sale rozando los articuladores.
3. Acción de las cuerdas: durante la fonación, las cuerdas vocales pueden vibrar o no vibrar.
4. Si las cuerdas vibran se llaman fonemas sonoros y, si las cuerdas no vibran, se denominan sordos.

Por convención, se clasifican según los siguientes colores, los sonoros se escriben en rojo y los sordos en azul. Acción del velo del paladar: se origina en los fonemas orales, al elevarse el velo del paladar y producir un cierre el aire solo puede salir por la boca.

En los fonemas nasales se producen cuando el velo se mantiene bajo y el aire puede salir por la nariz, por lo que al descender el velo del paladar se deja abierta la entrada a la cavidad nasal, obliga al aire a salir por las fosas nasales. Acción de los labios: la colocación de los labios influye solamente al articular las vocales, lo que permite distinguir entre vocales labializadas como la /a/ /e/ /i/ y las vocales deslabializadas /o/ /u/.

Clasificación de fonemas vocálicos Punto de articulación: establecidos en tres puntos, según su posición.

Anterior	/e/ /i/	La lengua es colocada en la parte más exterior de la boca.
Central	/a/	La lengua se coloca en el centro de la boca.
Posterior	/u/ /o/	La lengua se retrae y coloca hacia el velo del paladar.

Modo de articulación: describe los movimientos de la lengua, en correspondencia a la elevación entre el piso de la boca y la bóveda palatal.

Alta	/i/ /u/	La lengua está orientada hacia la zona palatal, muy elevada.
Media	/e/ /o//	La lengua se encuentra a la mitad, entre el piso de la boca y la bóveda palatal.
Baja	/a/	La lengua se encuentra sobre el piso de la boca.

Acción labial: la forma que adoptan los labios, es natural a su articulación.

Deslabializadas	/a/ /e/ /i/	Los labios se retraen levemente hacia las comisuras.
Labializadas	/o/ /u/	Los labios forman un círculo abocinado durante la emisión del fonema.

Acción del velo: las vocales son orales, ya que el velo del paladar se cierra y el aire sale por la boca. Acción de las cuerdas: las vocales son sonoras, porque las cuerdas vocálicas vibran durante su articulación. Clasificación de los fonemas consonánticos Punto de articulación: establecidos en siete puntos:

Bilabial	/m/ /p/	Labio con labio.
Labiodental	/f/	Incisivos superiores con labio inferior.
Dental	/t/ /s/	Lengua con incisivos.
Alveolar	/n/ /l/ /r/ /rr/	Lengua con alveolos.
Prepalatal	/ñ/	Lengua con parte prepalatal.
Palatal	/ll/ /ch/	Lengua con parte palatal.
Velar	/k/ /g/ /j/	Lengua con parte velar.

Modo de articulación: Se clasifican en siete clases:

Oclusivas	/p/ /b/ /t/ /d/ /k/ /g/	Produce una explosión al abrir y cerrar los articuladores.
Nasales	/m/ /n/ /ñ/	El aire apenas roza los órganos nasales.
Fricativas	/s/ /f/ /x/	Se produce una fricción, cuando el aire roza los articuladores orales.
Africadas	/ch/ /□/	Se articula doblemente cuando el aire sale, porque produce primero una oclusión y luego una fricción.
Laterales	/l/	El aire sale por los lados de la boca.
Vibrante simple	/r/	El aire hace vibrar una sola vez la lengua.
Vibrante múltiple	/rr/	El aire hace vibrar varias veces la lengua.

Acción de las cuerdas: se dividen en dos grupos.

Sonoros	/b/ /m/ /d/ /g/ /n/ /y/ /l/ /ñ/ /r/ /rr/	Al vibrar las cuerdas vocales. Por convención se escriben en color rojo, excepto las nasales identificadas con el color café.
Sordos	/p/ /t/ /k/ /f/ /x/ /s/ /j/ /ch/	Las cuerdas no producen vibraciones. Por convención se escriben en color azul.

Acción del velo del paladar: están segregadas en dos posiciones.

Orales	/b/ /d/ /g/ /l/ /y/ /r/ /rr/ /p/ /t/ /k/ /s/ /f/ /x/ /j/ /ch/	El velo se repliega contra la pared de la faringe y el aire sale por la boca
Nasales	/m/ /n/ /ñ/	El velo se mantiene abierto y el aire sale por la cavidad nasal. Se escriben en color café.

A continuación se incluye un cuadro con la clasificación de los fonemas o sonidos del lenguaje, con base en las diferencias articulatorias que permiten entender las estructuras del lenguaje oral.

Clasificación de los sonidos del lenguaje
Según la acción de las cuerdas vocales
Sonoros (cuerdas vibran)	Sordos o silentes (cuerdas no vibran)
Vocálicos /a /e /i/ /o /u	Consonánticos /b /d /g /l /y /m/ /n /ñ /r /rr	Silentes o sordos p/ /t /k /f /x /s /j /ch

table>

Según la acción del velo del paladar y la pared nasofaríngea Oclusivas orales (unión) Oclusivas nasales (separación) /a /e /i/ /o /u /b /d /g //l /y /r /rr /p /t /k /f /x /s /j /ch n /m /ñ

Cuadro de clasificación de los sonidos del lenguaje, según la acción de las cuerdas vocales y el velo del paladar, propuesto por Madriz y Sibaja (2013: 156)

PUNTO/ /MODO	BI LABIAL	DEN TAL	VELAR
OCLU SIVA	p b	t d	k g

table>

PUNTO/ /MODO BI LA BIAL AL VEO LAR PA LATAL NASAL m n ɲ

table>

PUNTO/ /MODO LABIO DENTAL AL VEO LAR VELAR FRICA TIVA f s x

table>

PUNTO/ /MODO PREPALATAL AFRICADA ʤ ʧ

table>

PUNTO/ /MODO ALVEOLAR LATERAL l

table>

PUNTO/ /MODO ALVEOLAR VIBRANTE MÚLTIPLE r

table>

PUNTO/ /MODO ALVEOLAR VIBRANTE SIMPLE ɾ

Cuadro clasificatorio de fonemas del español de Costa Rica, según Loría (2010: 89)

¿Que fonemas se adquieren a los 2 años?

De los 2 años a los 3 años 11 meses En esta etapa ya deben dominar los fonemas: / p / / m / / t /

¿Qué fonemas dice un niño de 3 años?

Lenguaje expresivo – El correcto desarrollo del lenguaje expresivo en el niño entre los tres y los cuatro años va a suponer una explosión de avances en muchos aspectos. Uno de los más destacados es en la producción de diferentes fonemas, los cuales también podrá discriminar auditivamente de una forma más fácil.

1. A esta edad, nuestro hijo debería ser capaz de pronunciar correctamente los fonemas /b/,/p/,/t/,/g/,/k/,/f/,/j/,/ch/,/m/,/n/,/ñ/ y /l/, y encontrarse en proceso de adquisición de los fonemas /d/ y /r/ (la r simple).
2. Del mismo modo, las sílabas complejas formadas por una consonante y el fonema /l/ también están en proceso de adquisición; estos grupos llamados “sinfones” son: pl, bl, fl, tl, cl y gl.

Si observamos que, a la hora de hablar, nuestro pequeño comete algún error en alguno de estos fonemas, debemos tener cuidado ya que podemos estar ante un caso de dislalia y sería conveniente que lo valorara un especialista. La elaboración de sus frases también son más complejas, ya que poco a poco irá realizando oraciones complejas unidas por las conjunciones “y”, “pero”, “porque” o “que” ( quiero jugar pero llueve ), usan correctamente los verbos auxiliares ser ( ese perro es muy grande ) y estar ( estoy comiendo helado ), emplean perífrasis de futuro ( voy a jugar con papá ), usan correctamente los tiempos del pasado ( comí hamburguesa con mis amigos ) y el imperativo en sus frases ( ¡quiero jugar! ) En sus frases, las cuales son capaces de enunciar correctamente utilizando hasta cinco palabras, emplean correctamente distintas formas posesivas (mío, tuyo), además de los pronombres reflexivos “se” y “te” y los plurales de los pronombres personales (ellos, ellas).

Poco a poco van ampliando el número de combinaciones de palabras en sus enunciados, dando mayor cantidad de información al interlocutor y haciendo que el significado expresado sea lo más explícito posible, al igual que incrementan los vocablos que se integran en distintas categorías (como pueden ser verbos, pronombres, adverbios, adjetivos, así como palabras funcionales (artículos, preposiciones) que ayuden a que todo lo que nuestro hijo nos quiera hacer saber sea más fácil de comprender.

Es en este período de tiempo cuando dejan de cometer el fenómeno conocido como “sobreextensión”. Este fenómeno consiste en que el niño emplea la misma palabra para referirse a todas aquellas representaciones que cumplen ciertas normas. Por ejemplo: llamar perro a todos los animales de cuatro patas y con pelo (pudiendo ser gato, vaca.), o llamar coche a todos los vehículos de transporte de cuatro ruedas (pudiendo ser un camión, autobus.).

¿Cuáles son los primeros fonemas que aprenden los niños?

Bebé: primeras vocales, primeras consonantes Los primeros soniditos y balbuceos del bebé merecen una fiesta. ¿Sabes qué letras empiezan a decir antes los niños? Te explicamos qué vocales y le oirás decir antes y qué sonidos le costarán más. ¡Nos encanta su lengua de trapo!

Fácil: las primeras letras que los bebés: Antes de empezar a hablar, las vocales son lo primero que aprenden a emitir los, y suelen aparecer por este orden: AIUEO. Después, empiezan a mezclarlas con sus primeras consonantes : Difícil: la pronunciación que más tardan en dominar los niños Las letras más difíciles son, sin duda, las consonantes dobles, Los niños las dominarán mucho después de decir sus : Asesora: Esperanza Aguilar, logopeda.

: Bebé: primeras vocales, primeras consonantes

¿Que se aprende primero los fonemas o los grafemas?

Parámetros lingüísticos que debemos tener en cuenta – Regularidad de las relaciones grafema-fonema. Las correspondencias que se pronuncias siempre igual deben enseñarse primero. Por ejemplo trabajaríamos la letra “p” (siempre suena igual) antes que la ” g” ( ya que depende de su combinatoria suena de una manera u de otra).

Se observa que aquellos niños que dominan en época temprana las correspondencias regulares aprenden a continuación más fácilmente las correspondencias menos regulares. Frecuencias de los grafema y fonemas. Aquellos grafemas que nos permiten leer mayor número de palabras debemos trabajarlos primero. Facilidad de pronunciación de las consonantes aisladas,

Introducir primero las consonantes continuas que prácticamente pueden pronunciarse solas sin vocal (como “l”/”r”/”m”/”n”/”f”/”s”/”j”) delante de las oclusivas (“p”/”t”/”b”/”d”/”g”), En la práctica es relativamente fácil explicar a un niño que la “f” seguida de la “a” se lee: fa; sin embargo es más difícil de explicar que la “p” y la “i” son pi (y no “pei”).

1. estructuras consonante-vocal (por ejemplo”ca”),
2. estructuras vocal-consonante ( por ejemplo “ac”).
3. estructuras consonante-vocal-consonante (por ejemplo ” can”).
4. estructuras consonante-consonante-vocal (por ejemplo “cla”)
5. estructuras consonante-conosonate-vocal-consonante (por ejemplo” clan

Inseparabilidad de grafemas complejos, Ciertos grafemas se escriben mediante grafemas llamados “complejos” porqué están compuestos por más de una letra. En español dígrafos ” ll” /”ch”/”qu”/”gu”. dado que son relativamente frecuentes deberíamos presentarlos temprano; el niño debe comprender que en este caso se leen como un todo y no grafema a grafema; es decir “p” +”a” = “pa” pero “q”+”u” = K no a Ku.

Letras mudas, En español únicamente la “h” su presencia brinda información sobre la etimología de la palabra y también favorece al reconocimiento de palabras relacionadas morfológicamente. Así permiten establecer vínculos entre palabras como “hora”,”horario” ; podemos imprimirlas en un color ó tipología particular para notar que no se pronuncian.

Frecuencia de palabras. Para que el niñ@ pueda leer rápidamente textos breves con sentido podemos enseñar algunas palabras frecuentes como : artículos (“el”/”la”/”los” ) pronombres (“yo”/”tu”/”ellos”), algunos verbos (“es”/”soy”/”hay”) etc, las podemos presentar en tarjetas especiales como repertorio de palabras frecuentes,

El papel de los morfemas. En gran medida el acceso al significado reposa sobre la descomposición en morfemas, las unidades de sentido más pequeñas incluidas en las palabras. Una vez aprendida la decodificación de grafemas en fonemas, un buen programa debería enseñar de manera explícita los morfemas de la lengua y cómo se combinan.

Prefijos, sufijos, raíces etc. su rol como unidad intermedia entre el grafema y la palabra es de gran importancia. Cursos que pueden interesarte

• Este curso permite comprender el funcionamiento del cerebro lector en profundidad para poder implementar estrategias de éxito para el aprendizaje de la lecto-escritura,
• Estrategias y actividades para trabajar comprensión lectora
• Aprender a detectar y acompañar las dificutades en el aprendizaje lecto-escritor.
• Estrategias y actividades para el desarrollo del lenguaje
• Completo curso para trabajar todas las áreas previas al inicio de la lecto-escritura.

Artículos que pueden interesarte : Orden de Aprendizaje de los Grafemas Aprender a leer

¿Cómo es el desarrollo del lenguaje durante los 6 a los 12 años?

El niño ya domina la lectoescritura. Su vocabulario cada vez es más rico tanto en palabras como en compresión de nuevos conceptos. El progreso del pensamiento concreto repercute en la formación de conceptos, cuyo número crece rápidamente. Usa sin problemas el lenguaje matemático.

¿Qué es el nivel fonológico ejemplos?

El nivel fónico-fonológico se refiere al aspecto de los sonidos, que podemos encontrar en las letras del alfabeto de nuestra lengua (vocales o consonantes con sonido), en la rima, en las jitanjáforas o inclusive en los acentos (ritmo) dentro de cada verso, etc. Da clic en cada pestaña para que conozcas los diferentes fenómenos fónico-fonológicos que podemos encontrar en los poemas. Cuando termines de revisar el contenido que corresponde a “la rima”, realiza el ejercicio 1,

¿Por qué mi hijo no pronuncia la l?

¿Qué es la dislalia? – La dislalia es una dificultad para la producción o articulación de uno o varios fonemas en niños o niñas mayores de 4 años sin que existan trastornos en el sistema nervioso central ni en el periférico. Tampoco se observan deformaciones anatómicas o fisiológicas en los órganos articulatorios.

¿Cómo se llama cuando un niño habla con la t?

Cuando el niño habla todo con la T Cuando los procesos fonológicos persisten en el tiempo (pasados los 4 años) hablamos de trastorno fonológico.

¿Qué pasa si un niño de 5 años no habla bien?

Es común que cuando los niños comienzan a hablar tengan “lengua de trapo”, no pronuncian bien las palabras, sólo les entienden sus padres, (y a veces ni eso), pero poco a poco, esto va desapareciendo y su habla cada vez es más entendible. Hay sonidos, (fonemas) que son más complicados que otros, y tardan más en adquirir o en pronunciar correctamente, como la R, RR, o la S. Los problemas o dificultades en la articulación y organización del habla son normales y evolutivos hasta cierta edad, y aunque cada niño es un mundo y cada uno lleva su ritmo, si a partir de los 4-5 años esos problemas persisten, debemos acudir a un especialista en Logopedia para que valore, evalúe y trate los problemas del lenguaje en el niño.

Para que haya un adecuado desarrollo fonológico en el niño, debemos tener en cuenta que se dé en el niño un adecuado desarrollo físico de los mecanismos articulatorios para la producción de los sonidos del habla y un desarrollo de la percepción auditiva de las diferencias de sonido. Es decir, problemas auditivos, o problemas en los órganos articulatorios del habla, (lengua, paladar,,) pueden dar lugar a dificultades o problemas en la pronunciación de los sonidos del habla.

Los problemas en la pronunciación de los sonidos de la lengua, es lo que se conoce como dislalia y podemos hablar de dislalia evolutiva, funcional o audiógena: – Hasta los 4 años, es normal que los niños no pronuncien bien ciertos sonidos, es lo que se conoce como dislalia evolutiva que son aquellas dislalias, que se presentan en los niños durante la fase del desarrollo del lenguaje, debido a un inadecuado desarrollo de su aparato fonoarticulador pero que van desapareciendo conforme el niño va adquiriendo la capacidad de repetir correctamente por imitación las palabras que escucha.

La dislalia funcional es aquella en que el niño no utiliza correctamente los órganos articulatorios cuando tiene que pronunciar un fonema, ( no coloca la lengua en la posición correcta por ejemplo). Puede omitir, sustituir, distorsionar o insertar el fonema. – La dislalia audiógena en la que el niño no articula correctamente debido una pérdida auditiva (en sus distintos grados).

– Ceceo : /s/ por /z/: “caza” por “casa”. – Seseo: /z/ por/s/: “sapato” por “zapato”. – Sustitución de /f/ por /p/ o /z/. – Sustitución de /k/ por /t/. – Rotacismo : “gomper” por “romper”. – Nasalización: /d/ por /n/, “animina” por “adivina”. – Sonorización de consonantes sordas /g/ por /k/, “gasa” por “casa”.

• Problemas de anticipación, decir “títate” por “quítate”.
• Duplicación, “dififil” por “difícil”.
• Sustitución o asimilación de un fonema por otro.
• Por ejemplo, /t/ por /s/.
• Alteración del orden de los fonemas, por ejemplo “tonicias” por “noticias”.
• Alteración del orden silábico, como por ejemplo pronunciar “telófono”.

Por lo tanto que un niño con 4 años no pronuncie correctamente la R no supondría un problema, pero si a los 5 años sigue pronunciando mal, entonces deberemos consultar a un especialista, en este caso, el logopeda es quien puede valorar si hay un problema o es algo evolutivo y quien va a llevar a cabo la intervención adecuada para la recuperación de cada sonido de la lengua y nos puede orientar hacia la mejor intervención para nuestro pequeño.

• Podemos decir que a partir de los 5 años, si el niño sigue hablando con lengua de trapo y nos cuesta entender lo que dice o pronuncia mal algunos sonidos de la lengua, puede presentar una dislalia y deberemos intervenir para su tratamiento.
• Hay problemas orgánicos que debemos descartar, como por ejemplo, problemas en el paladar o frenillo, que son problemas orgánicos que suelen detectarse pronto que van a requerir tratamiento logopédico.

Niños con frecuentes otitis o pérdida auditiva también pueden presentar problemas en el habla al no discriminar adecuadamente los sonidos de la lengua, por lo que es un “factor de riesgo” en los problemas de pronunciación. Es importante intervenir lo antes posible, ya que problemas en el lenguaje pueden dar lugar a problemas en el aprendizaje de la lectoescritura, por lo que cuanto antes trabajemos en estos problemas, mejor pronóstico y menos incidencia en aprendizajes posteriores tendrán.

Es importante que los padres sirvamos de modelo en el lenguaje de nuestro pequeños, y aunque no vamos a hacer de logopedas, hay ciertas cosas que debemos tener en cuenta: – No fomentar el lenguaje “infantilizado” del niño, (si el niño con 4 años dice “tetota” en lugar de pelota, no debemos usar nosotros esa palabra, sino la correcta, aunque nos parezca divertido su lenguaje) – No presionar al niño ni exigirle una adecuada pronunciación,

Darle el modelo correcto pero sin exigir que lo pronuncie, ( si nos dice tero la petota, decirle “ahh.quiero la pelota”, pero sin exigirle que lo repita adecuadamente). – Evitar decirle al niño “así no se dice”, o “está mal”, o ” como no te entiendo no te hago caso” como decíamos antes, le doy el modelo correcto pero sin “regañar”.

Aunque no nos parezca importante, el uso de chupetes o biberones más allá de los dos años de edad puede suponer un problema a la hora de pronunciar de los pequeños, ya que pueden dificultar un correcto desarrollo de los órganos articulatorios. – Así mismo, la alimentación es importante, ya que la masticación es parte de la ejercitación de los músculos que intervienen en el habla,

Seguir con elementos que no ayuden a potenciarlos, (potitos, purés, darles todo blandito) puede llevar a repercusiones posteriores en la realización de los movimientos necesarios para realizar los sonidos. Puedes leer más artículos similares a Niños de 5 años que todavía no pronuncian bien, en la categoría de Lenguaje – Logopedia en Guiainfantil.com.

¿Qué pasa si un niño de 7 años no habla bien?

Otros trastornos del habla que a veces se confunden con la apraxia del habla infantil – Algunos trastornos del habla y del sonido a menudo se confunden con la apraxia del habla infantil debido a que algunas de las características pueden superponerse.

• Estos trastornos del habla y el sonido incluyen trastornos de la articulación, trastornos fonológicos y disartria.
• Un niño que tiene problemas para aprender a producir sonidos específicos, pero no tiene problemas para planear o coordinar los movimientos para hablar, puede tener un trastorno de articulación o fonológico.

Los trastornos de articulación y fonológicos son más comunes que la apraxia del habla infantil, Los errores de articulación o del habla fonológica pueden incluir:

Sustituir sonidos, por ejemplo, decir “fum” en lugar de “zoom”, “gubí” en lugar de “rubí” o “tapa” en lugar de “capa” Omitir (no pronunciar) las consonantes finales, por ejemplo, decir “pa” en lugar de “paz” o “sa” en lugar de “san” Detener la corriente de aire, por ejemplo, decir “tol” en lugar de “sol” o “durdo” en lugar de “zurdo” Simplificar combinaciones de sonidos, por ejemplo, decir “tineo” en lugar de “trineo” o “futa” en lugar de “fruta”

La disartria es un trastorno motor del habla que se debe a debilidad, espasticidad o incapacidad para controlar los músculos que participan en el habla. Hacer sonidos del habla es difícil porque los músculos del habla no pueden moverse con el alcance, la rapidez ni la fuerza normales.

¿Qué son los fonemas 5 ejemplos?

Qué es un fonema – Puede calificarse al fonema como la unidad mínima del lenguaje oral, ya que se trata de los sonidos del habla que permiten diferenciar entre las palabras de una lengua : /t/ y /l/ en pata y pala, /a/ y /o/ en sal y sol, /r/ y /m/ en toro y tomo, etc.

¿Cuál es la diferencia entre fonema y fono?

Fono y fonema – Un sonido o fono se caracteriza por una serie de rasgos fonéticos y articulatorios. El número de dichos rasgos y su identificación es tarea de la fonética, Un fono es cualquiera de las posibles realizaciones acústicas de un fonema. La fonología en cambio no necesariamente trata entes claramente definibles en términos acústicos.

1. Como realidad mental o abstracta un fonema no tiene por qué tener todos los rasgos fonéticos especificados.
2. Por ejemplo, en diversas lenguas la aspiración es relevante para distinguir pares mínimos pero un fonema del español puede pronunciarse más o menos aspirado según el contexto y la variante lingüística del hablante pero en general para un fonema del español no está especificado el grado de aspiración.

En cambio, en lenguas como el chino mandarín o el coreano un fonema tiene predefinido el rasgo de aspiración. El número de fonemas de una lengua es finito y limitado en cada lengua y el número de alófonos potencialmente definibles, especialmente si especificamos rasgos fonéticos muy sutiles, es potencialmente ilimitado y varía según el contexto fonético y la articulación lingüística individual de los hablantes, a su estudio se dedicará la llamada fonética experimental.

¿Qué son fonemas 5 ejemplos?

Tipos de fonemas –

• Fonemas consonáticos, Son letras consonantes, que necesitan de una letra sonante (vocal) para la elaboración de los morfemas. Son fonemas consonantes: /B/, /C/, /D/, /F/, /G/, /H/, /J/, /K/, /L/, /M/, /N/, /Ñ/, /P/, /Q/, /R/, /S/, /T/, /V/, /W/, /X/, /Y/, /Z/.
• Fonemas vocálicos, Son letras vocales, que se pueden utilizar en forma aislada o acompañadas de consonantes para la formación de morfemas. Son fonemas vocales: /A/, /E/, /I/, /O/, /U/.

¿Que fonemas se pronuncian primero?

Portada » Adquisición de fonemas según edad El proceso de adquisición de sonidos (también llamados fonemas) en el desarrollo lingüístico de los niños es un camino laborioso y personal distinto en cada niño. Desde muy temprana edad nuestro sistema de aprendizaje del lenguaje actúa como una esponja que absorbe toda la información que nos llega y esto sucede también a la hora de aprender a pronunciar nuestros primeros sonidos.

Recordemos que cada niño es distinto y el proceso de adquisición de fonemas no siempre es el mismo en todos los niños dándose casos variados, aunque en general cronológicamente se rige de la siguiente forma: Debido a las características orgánicas de los bebés, los primeros sonidos en aparecer suelen ser balbuceos, sonidos vocálicos y consonantes bilabiales; esto es, que los sonidos b, p o m que son pronunciados con ambos labios suelen ser primerizos por ser los más fáciles y las estructuras labiales las más exploradas por ellos.

Por lo general alrededor de los tres años los niños ya deben pronunciar los sonidos m,b,p,n,ñ,f,t,g,j,k, ch y l. Aquí ya se incluyen sonidos bilabiales, nasales (m,n,ñ) guturales (g,j,k) labiodentales (f) y linguodentales (t). Es en torno a los cuatro años cuando debe estar ampliado el rango de sonidos pudiendo pronunciar también los sonidos d, s, r simple o ere y los dífonos con l, es decir palabras que contengan dos consonantes de las cuales la segunda es l.

Algunos ejemplos son palabras como clavel, globo, cable, plato Con cinco años se adquieren también los dífonos con r, es decir, que en una sílaba con dos consonantes juntas la segunda sea r como por ejemplo bruja, fruta, profe, trigoEstas palabras son también llamadas trabadas y junto con el sonido erre suelen ser los últimos en adquirirse por precisar de mayor habilidad en motricidad y propiocepción oral.

El proceso de adquisición de fonemas debe estar finalizado para los seis años aproximadamente, aunque volvemos a recordar que cada niño tiene su propio ritmo y hay tanto casos en los que es más tardío como casos en los que se pronuncian todos los fonemas a la perfección a muy temprana edad.

1. Cada niño tiene su propio ritmo, pero debemos de estar alerta al cumplirse los plazos ya que de lo contrario se da lugar a las llamadas dislalias.
2. Las dislalias son la dificultad de pronunciar estos fonemas pudiendo ser omitidos o cambiados por otros sonidos.
3. Los más habituales y conocidos son los rotacismos o dificultad para pronunciar el fonema erre.

En estos casos suelen hacerse sustituciones como “pedo”, “pelo” o “pello” en lugar de perro. Es importante que vigilemos la pronunciación de los niños y no nos habituemos a su manera de hablar cuando no se pronuncia correctamente. Aunque los progresos son muy singulares en cada caso debemos de pedir asesoramiento al logopeda para saber si existe algún problema que dificulte la correcta articulación y solventarlo si es el caso.

¿Qué es la adquisicion fonética?

Corresponde al periodo en el que el niño no emite palabras, evolucionando desde las producciones involuntarias hasta el balbuceo. Esta etapa está condicionada por la maduración de los sistemas biológicos de la producción del habla (Cervera y Ygual, 2003).

¿Cómo se conforma un fonema?

¿Qué son los fonemas? Un fonema es una unidad mínima de articulación cuyo sonido puede ser vocálico o consonántico, y por consiguiente, la unión de varios fonemas forma una palabra. Es una unidad compleja del lenguaje pero que para simplificar su explicación diremos que es una unidad mínima de articulación. Edades de adquisición de los fonemas del español Una pregunta muy frecuente de los padres es “¿a qué edad mi hijo debería decir la rr?”. La mayoría de las personas no sabe a qué edad es el periodo de adquisición normal de ciertos fonemas, por lo que se preocupan pensando que su hijo está “retrasado” en producir algunos sonidos, en comparación con sus compañeros. Susaníbar, F., Huamaní, O., Dioses, A. (2013). Adquisición fonética – fonológica. Rev. digit. EOS Perú, 1(1). : ¿Qué son los fonemas?

¿Cómo se forman los fonemas?

Un fonema es una unidad mínima de articulación cuyo sonido puede ser vocálico o consonántico. La unión o concatenación de los fonemas produce morfemas, Por ejemplo: /a/, /g/. Cada letra es un fonema que, a su vez, se escribe entre grafemas, es decir, diagonales que encierran una letra.

Ver también: Morfemas y lexemas